导读： 今天语文课我们要学习《金木水火土》，我想给孩子们一个正式上课的感觉，因此我就训练他们起立师生问好，一开课我就说今天我们一起学习金木水火土，小手变铅笔和老师一起写一写板书。板书完又读了课题，读完之后原本的设计是，小手指着书，听老师范读，然后

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今天语文课我们要学习《金木水火土》，我想给孩子们一个正式上课的感觉，因此我就训练他们起立师生问好，一开课我就说今天我们一起学习金木水火土，小手变铅笔和老师一起写一写板书。板书完又读了课题，读完之后原本的设计是，小手指着书，听老师范读，然后教读，然后一遍一遍的熟读成诵，目的是认会一、二、三、四、五。在开始讲课的那一瞬间，我想这些刚入学的小豆丁对这一课有哪些知识储备呢？于是我的第一个引导思考的点变成：“读了课题你知道哪些关于金木水火土的知识呢？”我原本想肯定没有人知道，没想到举手的人还不少。一个小朋友说：“金木水火土是五个元素。”还有一个小朋友说：“金木水火土是五个星球。”第三个小朋友说：“金木水火土和我们的生活有密切的关系，人离不开水、有土可以种蔬菜······”看看我们一年级的小豆丁知道的不少啊！ 本课中还有一个难点就是“日月照今古”孩子们不理解，这一难点我也是先采取让孩子说，看看他们能说多少？好多孩子知道意思但是说不出来，还有的孩子懵懂不知道意思，还有极少说孩子意思大概是对的，但是表达不清楚。此时我引导他们给今组个词，孩子们说：“今天”，再给“古”组个词“古人、古代”，组完成让孩子们说日月照今古的意思，他们一下子就说出来了，就是日光和月光从古代照到今天，又从今天再照到未来，一下子感到人类的渺小，感受日月的亘古不变。 其实一年级的小豆丁也是有思想有个性的个体，作为老师我们不能把它们当成什么都没有的白纸，要把他们看做独立的有思想的个体。尊重他们的想法，在他们认知的最近发展区里在引导，孩子们就会学有所获。老师才能发挥真正的作用。

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