目标游离模式是由谁提出的

目标游离模式是由斯克里文提出的。

目的游离评价模式：由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出，认为评价应当注重的是课程的实际效果而不仅仅是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

游离状态也称为自由状态，是能以单质形式存在的物质状态，就好比油在水中一样。

什么叫目的游离评价模式

该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。课程评价既要描述，也需要批判。

扩展资料：

目的游离评价模式对目标评价模式的批判是击中要害的。评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果，而且还重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法，可以对课程的全貌进行评价。

评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。但它也存在着不少问题：如果在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼，背离评价的主要目的。

目标游离评价是哪位学者提出来的呢

目标游离评价是斯克里文学者提出来的。

目的游离评价模式指的是把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响。尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适合作为评价的准则。

因为评价者要收集有关课程计划实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极地还是消极的。只有这样才能对课程计划作出准确的判断。

目的游离模式（goal free model），亦称“自由模式”。不受预定活动目的影响的评价模式。由美国学者斯克里文（Michael Scriven，1928—）提出。评价的依据不是方案制订者预定的目标，评价者可按自己的意图进行评价活动。

评价模式分为

1、绝对评价法：

绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

2、相对评价法：

相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

3、个体内差异评价法：

个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较。

目标游离评价模式原则

目标游离模式是由斯克里文提出的一个评价程序，又称“无目标评价”。在这种评价中，评价者事先并不知道活动的目标及其应有的效应，而是直接收集实际教育活动效果的全部信息，包括期望之中的和预料之外的信息，并对之加以评价。这是有目标评价的一种有用的附加程序。在目标游离评价中，评价的重点是实际教育活动的全部效应，而不是教育的预期效果。因此，评价就能不受预定目的的影响，避免先人为主的偏见，考察的视界更为广泛，能注意到各种预期与非预期的效果，使评价趋向全面客观。目标游离评价的实施过程是在某个教育活动结束后，评价者不必去了解活动方案制定的预期目标或工作设想，而是从活动的执行者、参与者及有关各方面大量收集有关该活动实际效应或成果的信息资料，然后判断它们在满足教育的各种需求方面的重要性程度，最后再了解方案制定者的预定的活动目的。实际的系列效应中如果未包括原来预定的主要目标，或其在效应总体中处于不重要地位，则要对计划与方案加以修改调整。

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